PROVE INVALSI DISABILI

La standardizzazione degli apprendimenti risulta secondo noi in contraddizione con i Piani di Studio
Personalizzati…ci chiediamo: se è vero che la personalizzazione si riferisce ad alcuni obiettivi minimi, ci sono
differenti livelli di competenza anche in questi, soprattutto per quegli alunni, “non certificati”, ma che hanno
grosse difficoltà di apprendimento.
Rispetto a questi ultimi, inoltre, nelle prove viene previsto soltanto un tempo più lungo da impiegare per gli
alunni dislessici (ignorando gli altri disturbi di apprendimento?) e prove differenziate esclusivamente per gli
alunni in situazione di handicap - handicap “primario” - poiché quello relativo alla deprivazione socio-culturale
o che non è possibile far “certificare” a causa di inadempienze familiari risulta, per la legge scolastica un
handicap “istituzionalmente secondario”.
Il percorso fatto fino ad ora ci porta a riflettere quale sia davvero la “qualità dell’integrazione”. Ho preso come
spunto di riflessione il titolo del Convegno di Rimini del Novembre 2003: “La qualità dell’integrazione è la
Qualità della scuola”.
Quali, allora, gli indicatori di qualità di una buona integrazione?
In qualità di scuola capofila di una rete di autovalutazione del sistema di istruzione, all’interno del progetto
FARO, abbiamo avuto modo di leggere il Questionario di Sistema Invalsi.
Ci è sembrato che il Questionario Invalsi , in merito all’handicap, chieda elementi che la scuola ha come
obbligo di legge, e non ulteriori modalità che attive per migliorare l’integrazione. Qualche esempio:
- Richiesta sui tipi di collaborazione con le famiglie di alunni diversamente abili
- Richiesta se esiste un gruppo di lavoro per i diversamente abili
- Se SI da chi è composto (elenco dei componenti del gruppo misto)
- Richiesta sulle Attività di Integrazione svolte, elencando solo attività di Orientamento e di Integrazione
culturale per alunni stranieri
Se riflettiamo sul mondo dell’handicap, sappiamo che gli alunni con handicap frequentanti le classi comuni
delle scuole di ogni ordine e grado statali e paritarie sono circa il 2% dell’universo studentesco.
Però, stando al D.M. n. 141/99 che prevede la presenza di un solo alunno con handicap in una classe che non
può superare i 25 alunni, la loro disseminazione nell’ambito della comunità scolastica investe circa il 50% delle
classi
Ma l’handicap e la “diversità” spesso sono fenomeni concentrati in determinati contesti , con una percentuale
di classi coinvolte certamente più alta
La presenza di alunni in situazione di handicap o di alunni gravemente svantaggiati , se ufficialmente ignorata,
può determinare l’abbassamento del livello medio di qualità delle scuole che li accolgono e , quindi , di
conseguenza, il loro rifiuto da parte di molte scuole .
Invece la previsione di precisi indicatori di qualità per l’integrazione scolastica fra quelli della valutazione del
sistema globale di istruzione, determinerebbe una sana concorrenza tra le scuole per migliorare l’accoglienza
nei propri POF dei progetti per gli alunni con disabilità.
Se all’integrazione scolastica degli alunni diversamente abili si applicassero gli indicatori attualmente in uso
nel progetto “Qualità della scuola”, cioè le regole “Iso 9000”, le scuole e le classi ove si attua l’integrazione
scolastica verrebbero fortemente penalizzate. Infatti, la scolarizzazione di qualità degli alunni con handicap ,ed
un’autentica integrazione, comporta maggiori costi economici, tempi più lunghi e più complessa rganizzazione
dello spazio-tempo-scuola e, per gli alunni con handicap intellettivo, anche profitti più bassi della media,
secondo l’attuale valutazione “legale” dei titoli di studio.
In un’ottica costruttiva, abbiamo cercato di riflettere su possibili “indicatori di qualità”, che tengano conto non
solo dell’”handicap certificato”, ma anche di tutti quei soggetti con “bisogni educativi speciali”, che hanno
bisogno di fortificare il “patto formativo del quale si parlava nella prima relazione, al fine di non rompere il
legame con l’istituzione scolastica.
Tali indicatori possono essere rintracciati:
· Presenza di un PSP costruito realmente dall’intero
· Consiglio di classe e non dal solo insegnante di sostegno e dal docente coordinatore
· Organizzazione di percorsi operativi e laboratoriali
· di Recupero metodologico/// Motivazionale e disciplinare
· Presenza della strategia : alunno tutor – percorsi di metacognizione
· Esistenza di un Registro dell’Insegnante di
· Sostegno, che testimoni un lavoro di sostegno alla classe
· Richiesta di iscrizione di alunni diversamente abili provenienti da altri quartieri
· Buon grado di soddisfazione dei genitori di alunni diversamente abili o problematici
· Attenzione a fenomeni di prevaricazione e di conseguente malessere
· Presenza di azioni di Formazione sull’integrazione per docenti e personale ATA
· Presenza di collegamenti e convenzioni con realtà esterne di supporto
· Successo nel Proseguimento degli studi
· Presenza di azioni formalizzate di rac